谈班级管理中的量化管理
[ 发布日期：2010-09-13 发布者： 阅读次数：次 ]
谈班级管理中的量化管理 ——班主任的得与失
山东省兖州市第一中学 黄德利 272100
量化管理是我校学生日常行为管理的重要内容，也是班级管理工作评价的主要标准，学校在对学生加强思想教育的同时，必须进行严格管理。如果整天松松垮垮，什么工作也干不好，企业严格管理出效益，学校严格管理出人才，量化管理就是对学生严格管理的主要体现。
我校自实行量化管理以来，校风校貌了生了根本变化，校园更漂亮了，教室更干净了，学生也更礼貌了，整个校园欢声笑语，人人热情洋溢，在这优美、愉悦的环境中工作，其乐融融。与此同时，由于量化成绩直接与班主任的评优选先和经济利益挂钩，一些老师对量化管理认识不够到位，工作中也出现了这样或那样的问题，与整个管理有所偏差。
首先表现在不能正确地认识量化管理的重要性。没有严格的管理就没有出色的成绩，这是有目共睹的，量化管理细则，对学生的一日常规给予了全面规范，其中礼仪常规11项，纪律条令及处罚规定21条，另外还有文明公约、卫生标准及检查制度、尊师公约等，这些公约、常规、条令、规定从不同角度对学生进行了规范与约束。量化管理实际上检查人员帮助班主任管理，让班主任从各种琐事中解脱出来，同时还培养了学生主动管理、主动学习、主动关心集体和他人的良好素质，这样，学生的独立性强了，判断是非能力提高了，但仍有个别教师对量化管理持有不满和抵触情绪，特别是当班内同学违纪时，不是从自身管理方面找原因，而是一味地强调客观理由，甚至认为管理人员与自己过不去，对人不对事，把简单的问题复杂化，一见扣分单，第一反应不是考虑对学生如何教育，而是勃然大怒，大发牢骚，甚至破口大骂。不仅有损于人民教师的形象，而且有害身心健康，成为学校改革进程中的绊脚石，有百弊而无一利。
其次表现在不能正确地看待量化涉及到的个人利益。个别班主任不是为学生的养成教育，而是为优秀班主任的称号和每月120元的津贴。在他们眼中量化管理变了味儿，与自身的利益息息相关，一旦班内被扣分，总是千方百计地把扣的分要回来，理由也总是堂而皇之，学生迟到就说他们因病已向自已请假，学生无卡就说不是自己班的学生而是其他班假冒的，学生不去开会就说没人通知，学生根本不知道等等，目的只有一个，班内扣的分减下来，名次浮上去。更有甚者，暗示学生一旦被查就跑或者对检查人员说好话，百般求饶。前段曾发生过这样一件事，一位同学没带卡被扣3分，放学后这位同学竞拿着一条烟找到检查人员，请求网开一面，把单子要回来，让检查老师哭笑不得，问学生为什么这样做，得到的回答竞是“班主任让我这样做的”，听到这话，你的心不为之一颤吗。在这位老师的眼中，还有比优秀班主任和120元钱更重要的事吗？扪心自问，我们对学生会造成什么样的影响呢？
另外表现在不能正确地对待违纪的学生。学生的成长是一个不断完善的过程，作为有个性的人，难免会犯错误，因此班内一月一分不扣根本就不可能，作为班主任，要有一颗宽容心，允许学生犯错误，借助量化管理对学生作细致入微的教育，以达到少犯乃至不犯的目的。可有些老师却不这样，处理的方式过于简单粗暴。拿到扣分单子，不先向学生了解违纪的原因，而是不问青红皂白地先批评一顿，然后是写检查，罚扫地，以惩罚代替教育，更有甚者，摸起电话就叫家长，向家长抱怨，因孩子违犯而让老师扣钱，让家长很下不了台，以致对学校产生误解，在社会上造成不良影响。
以上种种表现，将对学校整体工作产生负面影响，从而使学生整天提心吊胆，人人自危，对量化由害怕到厌恶，甚至抵触。顶撞威胁检查人员的现象也时有发生，使整个管理变得矛盾重重，完全背离了正常运行轨道。这些老师可否扪心自问，你得到的是什么，失去的又是什么？面对这些问题，我们不得不静下心来认真反思，一个人生活在世上，如果仅为眼前的经济利益而活，那么你的社会责任感，人生价值又从何谈起呢？作为班主任，我们应如何看待量化管理，如何达到使管理出人才的目的。我认为：应做到以下几点：
一、调整心态，正确看待量化成绩
一个班60～70人，各有其个性，班级中出现违纪扣分纯属正常。当你收到扣分条时，应冷静、沉着，应感到欣慰，因检查人员帮助你发现了问题，你利用扣分这一事实耐心地教育学生，使之改正这方面的不足。另一方面利用此现象来教育班级中其他同学。绝不能态度粗野，用打扫卫生来惩罚学生，使原来光荣的劳动变成“改造”人的“刑具”。会使学生产生劳动不光荣、值日是负担，多干是惩罚的认识。在这种心态下，学生怎么能热爱卫生工作，又怎么可能养成讲卫生的良好习惯呢？
二、积极主动，及时采取措施让一些问题消失在萌芽状态。
作为一个班主任不应采取不正当手段减少扣分，而应开动脑筋，想方设法让学生接受量化管理，实现“要我遵守，到我要遵守的转变。”我是这样做的：分三步走：
第一步：让部分学生调查临近企业，如太阳纸业，银河胶带等一些企业的管理制度，一部分学生上网查找一些明星企业的管理制度，然后学生交流自然得出严格的制度是一个单位成功的保障。
第二步：给学生一个思考题：你作为兖州一中一名学生应遵守哪些制度？学生课下思考、交流，班主任适当引导最后由班委会制定出班规。
第三步：将学校制订的量化管理细则发给学生，对照细则差别，重点讨论学生制订时未涉及到的项目，最后达成共识：为了考上大学，为了自己的前途，为了更高的追求，必须服从这种管理模式——量化管理。
实现让我遵守到我要遵守的转变，实现这个转变后作为班主任应公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生。怀有同样的工作责任感，机会均等地给每个学生创造成功条件，对优秀的学生，不能“一俊遮百丑”，对暂时后进的学生，不能一眼把他们看死，要善于发现他们身上的闪光点。及时表扬，激起他热爱班级的情感，作为老师都有一个经验，违纪造成扣分的往往是成绩差的学生，因此作为班主任在你实现了“要我遵守到我要遵守的转变”之后，重点工作应放在差生的管理上。这部分学生开始时对制度遵守的往往很好，但随着时间的推移，时常会发生波动，一旦问题出现再去处理你会处于无休止的处理问题之中，对你的班级管理造成很大的被动，处理起来不会得心应手，也会影响班内纪律和自已的教学。作为班主任，你应用脑思考，用心琢磨，凡事想在前面，想得全面，就会少出问题或不出问题
三、为确保差生适应班级总目标和学校总发展，我总结如下：
（一）倾注爱心，感化学生
差生的重要原因是他们在校在家经常听到的是“训斥”，看到的是“白眼”，处在冷落和孤僻状态中，致使他信心尽失，精神懈怠，不思进取。这时老师应对学生及时谈心、爱抚。爱是交流感情的“金钥匙”，只有爱才能叩响学生心灵深处的琴弦，只有爱学生，才能发现他们身上最宝贵的东西。爱学生首先要无微不至地关心他们。真正给他们温暖和呵护。如学生生病，家中发生变故等都应主动去探望，去帮助，住校生的生活困难都应看在眼里，想在心理，并设法解决。使心间的距离缩短以至零，成为朋友、知已，这时学生难道不接受你的说服教育吗？其次，要真正理解学生。真正体会到他们的苦衷，才能在爱的驱使下真正帮助学生走出困境。如有一次，我正在讲课，突然被付永金同学气瑞吁吁的“报告”打断。付永金是班里有名的后进生，迟到了本应批评，但我了解该生的母亲长年有病，家庭负担重，我没有批评他。课后问明原因，讲清了道理，提出了要求，该生十分感动，下决心按管理细则来做。此外，还要切实信任和尊重学生，后进生往往因得不到别人的尊敬才自暴自弃。为此，我经常对后进生取得的成绩及时给予鼓励和肯定，决不因差而责怪，挖苦和讽刺他们。尊重并采纳他们的合理意见。让他们也和其他学生一样舒畅快乐的学习和生活。
（二）实施目标教学，强化学生的主动性。
对后进生实施目标教学，就是根据他们的基础和能力，分阶段地提出学习目标，实施低起点，小步子，高频率的教学方法，使他们时时有任务。心中有目标，从而激励他们尽快缩短与优等生之间的距离。首先，根据他们的实际情况，将教学内容按知识的内在联系和教学需要分成若干小目标。按照由浅到深，由易到难的顺序，讲一步，练一步，强化一步，巩固一步，使他们在低起点上一步一步地学习。其次，加强后进生的个别辅导，个别辅导时，既要导思想，又要导方法。因为他们差的原因大都是学习目的不明确，态度不端正。所以要联系实际使他们开阔思路，端正态度，掌握方法，从不学、厌学到想学、会学、乐意学。第三要定期对他们进行检查。了解其达到情况，恰当地做出评价。从而肯定成绩，指出存在的问题，使他们看到自己的进步。增强完成下一目标 的信心，同时，他们也体会到学习的乐趣，感悟到收获的喜悦。作为一个老师，还有什么比看到学生的进步更高兴的呢？
（三）开展“互帮互助”活动，让全班同学共同进步
“互帮互助”即在班内开展互教互学，先进带后进的学习活动，形成相互促进，共同进步的竞争机制。“合作学习”的做法，首先，以小组为基础，把优差生平均搭配，形成组内合作，组与组之间竞争的局面。在合作小组中，每个同学既当学生又当先生，这样，不仅使后进生得到了较多的帮助，而且也使优等生在帮助别人的同时，自己的知识也得到了巩固，其次培养竞争意识，酿造比学、赶、超的学习气氛。“合作学习”以小组为单位进行评比奖励，激励每个同学都不要拖全组的后腿，都要有强烈的集体荣誉感和竞争意识，尽可能变被动为主动，调动学生的积极因素，激发学生学习兴趣，形成你追我赶，共同提高的局面。
（四）平行管理
在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系，所谓平行管理，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来，以收到更好的效果。
①组织建立良好的班集体，实践证明，一个积极向上的集体，可以激励和推动集体中的每个成员不断进取；反之，一个不好的集体则会使学生松散疲沓。甚至相互影响，沾染各种恶习，因此发挥学生集体的教育功能，耐心组织，精心培养一个具有明确的政治方向和其同的奋斗目标，有健全的组织结构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃，团结友爱的坚强的班集体。
②发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成 ，它就成为一种巨大的教育力量。通过集体，影响和教育差生。这就是说，班主任充分利用集体的目标，集体的各项要求，集体的舆论等，使之成为教育因素，激励向上。
总之，量化考核进一步明确了班级管理的目标与方向，促进了班级正气，规范了学生的行为，增强了学生的集体荣誉感和责任心，激发了学生的热情，提高了学生的素质，减轻了班主任的负担。但是在实施的过程中也出现一些弊端，它影响学生个性的发展。“金无亦足，人无完人”，任何一种事物都有两面性，我们应不断总结，不断探索，扬长避短，以育人为根本，成材为目标，到达一种“有人不用管，无人需要管”的境界。
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