〔教学案例〕
论“魅力登峰之旅”活动式教学模式
在《职业道德与法律》课程教学改革中的应用
何 红
（广东省食品药品职业技术学校 广东 广州510663）
一、活动式教学模式名称： ——“魅力登峰之旅”
（一）“魅力登峰之旅”活动式教学模式构建
2008年12月教育部颁布了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，将“职业生涯规划”（第一学期）、“职业道德与法律”（第二学期）、“经济政治与社会”（第三学期）、“哲学与人生” （第四学期）等四门课程列为中等职业学校学生必修的德育课。心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。按照德育课必修课程教学安排，2009年至2010年第二学期我校开设了《职业道德与法律》这门课程。在第一学期《职业生涯规划》的授课过程中，本人全面地将“成功教育”理念渗透从于实践教学中，并取得了一定成效。通过一个学期的教学，我高兴地看到我校中职学生通过《职业生涯规划》的学习，正在将他们曾经的失望转变为希望、惆怅转变为欢乐、烦恼转变为高兴；他们正在挫拆中振奋，在困惑中警醒，在迷惘中看到了一丝丝光明……他们在整个生涯的经营过程中，不仅出现了一些变化而且对个体生涯观念有了更新的认识，归纳如下：
1、中职学生个体成就动机的增强与支配自主意识的高涨。
2、自我意识逐渐抬头，不愿成为平凡的人而希望发挥个性。
3、多元化价值被社会接纳，每个学生都在寻找自己的职业舞台。
4、社会生存空间狭窄，学生们认识到必须为生存发展鼓劲竞争。
5、行业或企业讲究识别系统的建立，个人形象识别易被强调。
我们的中职生正在经营着他们设置的“成功生涯”，生活在自己用意塑造的形象中，他们希望的个体形象魅力能得到认可，但这形象并不是他们标心立异的外表堆砌而能塑造的，它是靠多方面的素养及能力综合呈现的。我们常常试图想改变学生的形象，而这种改变必须从改变他们的自我认知、行为举止、规范等方面着手。本人立足于中等职业学校学生现实的生活经验，把职业道德规范与法律规划与中职学生的实际生活密切结合起来，力求以学习理论知识指导学生人生成长，以此塑造中职生完美的形象。于是，在脑海中产生了改变中职生形象的设想，这便产生了“魅力登峰之旅”活动，希望借助《职业道德与法律》课程的教学，不断提高中职学生的职业素质和法律素质，这是提高中职生全面素质的客观要求，也是他们健康成长的必要条件，也是促进他们职业生涯发展、实现人生价值的重要保证。由此，我们便登上了“魅力登峰之旅”的阶梯，去引导学生珍惜人格、严守规矩，提高礼仪素养，养成文明礼仪习惯；帮助学生在正确地认识自己、评价自己的基础上，发现自己的价值，进一步提高礼仪修养，追求高尚人格魅力，自觉践行礼仪规范，展示自己的文明形象之魅力。
（二）“魅力登峰之旅”活动式教学模式实践教学环节：
1、提出活动主题，共创师生探索平台
2、带着梦想的翅膀，踏上“魅力”之旅
3、引导自我认知，形成自我意像
4、培养法纪意识，提升个人魅力
5、 坚定规范信念，争做“魅力之星”
6、 参与实践行动，塑造职业魅力
7、进行效果评价，促进个体发展
8、实践活动反馈，攀登魅力顶峰‘
二、理论依据
每个人都具有激发魅力的可能，因为魅力源头在于自我意像，自我意像由自我认识、自我评价、自我期许与自我实现四部分构成，中职生若能认识自己是有能力的、完整的、成功的、胜利的，自然会相由心生，言谈举止间即会流露出独特的风格与光彩，个人所独具的魅力自然可散发出来。
（一）魅力的概念
李吉欧博士（R. E. Riggio PHD）在《魅力，其实很简单》（The Charisma Quotient）书中指出魅力的含义：魅力并不是一项单纯的性格或物质，而是多方面能力的综合呈现。
魅力是一种吸引力与影响力，是一种源自个人性格与行为的表现，是一种人际互动中情绪的激荡与传达，是一种具有权力、威望、令人景仰的心理状态。各种职业身份的人都有展
现其独特魅力的可能，人人都有追求魅力一生的权利；人人都可活出自己，自我实现他的梦想。
（二）“魅力登峰之旅”活动式教学模式心理学理论依据
1、魅力源自内心的自我意像
20世纪心理学中最重要的发现是“自我意像”（Self Image）。所谓自我意像是“我是何种人”的自我观念，是由自我信念所构成的；大部分的自我信念，都是从我们过去的经验、成功、失败、屈辱、胜利以及他人对我们的反应——特别是童年早期的经验所形成，我们建造了“自我”—一幅自我的画像。
魅力源自内心的自我意像也许与一般的魅力论点有相当的差异，但这是个人发展“成功生涯经营系统动力模式”中的核心概念，而且以此模式观察分析亦屡试不爽，像个人身体力行的体验告诉我们，舍自我意像不谈，而只论外表衣着服饰或沟通演讲技巧等外在形象塑造，实有舍本逐末之憾！犹如一只里面腐烂的苹果，哪怕表面打再多的亮光修饰，终究只可叫人目眩一时，却也无法魅力一生！
2、自我意像决定自我的成败
自己要有自我意像——自我意像是决定自己成败的最重要观念，也是了解人类行为最根本的要素。自我意像一旦改变，自己的个性和行为模式也会随之改变。正面积极的自我意像与负面消极的自我意像，是决定成败的关键因素。成功者知道成功的价值与报酬在哪里，也知道成功的目标应如何按部就班地设定，知道透过愿望的激发、信念的建立与不断地自我暗示，去修正不佳的意像，哪怕一时的挫折、打击或者沮丧，他都能很快修复自我；此外依着不同环境中带来的机会威胁，自己资源条件的变动，会控制自己的意像，改变自己的想法，扩大视野，提升外在的形象。准此“自我意像”的论点，本人认为一个举手投足，谈笑风生者是充满魅力与影响力的人，内心的自我意像一定也是充满着完整的、乐观的、积极的、正面的、优秀的、健康的，能挑战巅峰的魅力意像。
（三）“魅力登峰之旅”活动式教学模式社会学理论依据
1、形象魅力识别系统（PIS）
行为识别(BI)
持续行为与动作,
维护塑造良好印象 |
2、形象讲究名实相符
金玉其外，败絮其中，过度包装，塑造不实假像欺蒙他人，甚至到最后也欺骗了自己的眼睛，这是社会上普遍存在的问题。我们常言：相由心生，“有诸中、形于外”，即指一个人的自我意像会反应在形象之上，自我意像塑造外在形象。一个人内在才能，自我意像与表现在外的形象如能一致，即“名符其实”、“秀外慧中”，这是形象魅力所有追求的理想状况。
（四）“魅力登峰之旅”活动式教学模式实践教育理论依据
中等职业教育是“合格教育”，不是“选拔教育”。学生的不良行为，并非是中职生全貌，只是中职生的一个方面。中职生所具有的长处和优势，往往被他们的不良行为掩盖，连学生们本人也没有发现或认同自己的长处和优势。只有看到学生们的优势和长处，才可能赏识自己的学生，才可能有意识地发掘出学生的魅力潜能，才能通过教育及其方式的综合效益，引导学生完成由自卑、自弃向自信、自强的转化。在中职生入学的第一天起，我就告诉学生：生活就是不断的重新再来的过程，抛弃过去的一切，过去无论因为何种原因导致的失败，对于现在都已不重要，关键是把现在作为起点，从头开始。让学生知道，成功就是每天比昨天多进步一点点。用“我要”“我能”“我一定有办法”等积极念头来不断鼓励自己；让学生们把目标以座右铭的形式写下来，放在课桌一角，随时提醒自己，强化成功习惯的养成，加强执行力；当学生们只要有点点小小的进步时，我都会及时地鼓励他们、赞美他们，哪怕只是用我们最常见的鼓掌来认可他们的行为的时候都会起到意想不到的效果；最后，当学生们完成了一个短期目标后，给予最高的奖赏时，让其享受到成功带来的的快乐，促使其在这种状态下马上着手制订和实施下一个目标。实践表明，当学生享受到成功的喜悦时，这个兴奋点就会成为他们用不完的能量，他们的能力也会因此越来越强，这难道不是他们个体魅力的绽放吗？
三、实施过程
（一）“魅力登峰之旅”主题活动的提出及要求
魅力是什么？什么是魅力？学生回答：魅力是一个令人目炫迷蒙、难以捉摸的名词；魅力是吸引力或煽动力；是影响力或信服力；是指一种人格物质，生活形态；是外在装扮或举止言行。学生们的回答均言之有理，但不尽然，想必这其中必有值得探索的玄机。问题提出是让学生们对魅力两字充满好奇，创造出师生值得共同探讨的“魅力登峰之旅”。
“魅力登峰之旅”活动时间：探索期为二周，体验期无限。
内容：将《职业道德与法律》第一单元：“习礼仪、讲文明”的内容全面地渗透到“魅力登峰之旅”的整个探索过程中。
目的：通过“魅力登峰之旅”活动，学生们对自我认识、自我评价、自我期许与自我实现的实践探索，能形成积极的、有能力的、完整的、成功的、胜利的自我意像。在登峰的探索中通过理念识别建构主体性、人生观、价值观、卓越观；通过视觉识别建立统一视觉表现：装扮力、感觉力；通过行为识别持续行为与动作，维护并塑造良好的印象。
（二）自我认知
活动体验：认识自我，形成自我意像
准备：轻松的背景音乐，每个同学准备一支笔和一张空白纸。
（1） 用一张画描述出自己认识的自己，你希望三年以后自己是 什么样的人，放飞自己的想象力，你可以用任何形式来表现自己。
（2） 小组交流：通过今天的活动，你对自我有哪些新的认识？
目的：反思自己的过去，展望未来，可以让学生们更好地认识 自己，形成自我意像。
“魅力登峰”策略告诉我们，人不会顺着“我是这样的人”的事实进行活动，而是随着“我认为我是这样的人”的知觉采取行动。对自己所产生的感觉与认知，会在无形中形成他的一切。自己是被心中的意像所塑造的，主控权在自己于的意志，外在的肯定与激励只具有强化或催化的功能，而不是主宰力量。
“命运操之在我”，此言正足以说明上面的论点。自我意像经常被深埋在意识在底层，从遗传、从外界、从认知、从感觉、、、、、、我们不断地接受各种讯息情报，不断地累积贮藏，不断地组合分裂，也不断地创造新的事物。不幸的人，所产生的心目中的自己是破碎的、忧郁的、恐惧的、有病的、不好的、失败的种种负面意像。幸运的人或成功的人往往心中存有完整的、乐观的、积极的、正面的、优秀的、健康的、能挑战巅峰的自我意像。
每个人都是独一无二的，人人都有自己的特点，每个人都是自己人生的主人。要做自己人生的主人，就要正确认识自己，正确认识自己的要求，正确认识自己的作用，完善自我意像。
（三）意识培养
个人形象魅力应从自我意像出发，表现在三大部分：首先是“理念识别”（Mind Identity），指导确立明确的主体性、人性观、价值观、事业观及卓越信念；其次为“行为识别”（Behavior Identity），指持续不断的行为、行动、参与活动类型，出现的场合……第三是“视觉识别”(Visual Identity)，即予人统一的视觉表现，包括装扮力、感觉力、形象力。
活动：评选班级“个人形象魅力之星”。
目的：提升个体形象魅力。
评选参照标准：
1、主体意识：25分
（1）要求中职生有自主意识，即能够维护自己的独立和尊严，
不依附、不盲从，不随波逐流，不逆来顺受，不听天由命。
（2）要求中职生有自强意识，即要有自力更生、发愤图强、积
极进取的精神；要敢想、敢做、敢当，要有改天换地，革故鼎新的气魄，要有独立的人格特征。
2、规则意识：25分
规则意识要求是发自内心的，是现代社会每个公民都必备的一种意识。它首先要求中职生明确关于规则的知识。如：爱国守法、明礼诚信、团结友善、敬业奉献、爱护环境、遵守学校纪律等。但仅有规则知识是不够的，更重要的是要有遵守规划的愿望和习惯。如“君子慎独”。规划意识的最后一个层次是遵守规划成为人的内在需要。按孔子的话来说，这就是“从心所欲不逾矩”。
3、进取意识：25分
（1）自尊方面要求：自我肯定——自我感觉良好，并认许自我；
自我尊重和自我爱护；要求他人、集体和社会对自己有尊重的期望；表现出一种良好的心理状态。
（2）自信方面的要求：相信天生我才必有用、人的潜能是无限
的，相信自己通过努力能赢得成功。表现出一种良好的心理状态，
4、礼貌意识：25分
要求中职生在人们日常相互交往过程中言语动作应具有的相互表示谦虚恭敬、友好得体的气度风范和行为准则；在日常生活中特别是社会交往过程表现出的尊重、祝颂、致意、问候、慰问等并给予必要的协助与照料的惯用形式和规范，及日常生活中的个体礼貌行为。
（四）实践训练
1、生活魅力的实践训练
参与践行：设置教室、图书馆、食堂、宿舍、影院等场景，练习不同场景下应该遵守的礼仪规范。
目标：达到自觉践行礼仪规范，展示个人魅力。
（1）个人礼仪 （训练场地：教室）
要求：仪容仪表整洁端庄，衣着打扮符合学生身份。言谈举止真挚大方，服装饰物搭配得体，表情自然舒展。
目的：个人礼仪打造良好的“第一印象”。
（2）交往礼仪（训练场地：社会各场景均可）
要求：举止大方、仪态优雅、爱护环境、注重卫生、礼貌待人、尊老爱幼、遵守公德、维护法纪。
目的：在交往礼仪中营造和谐的人际关系。
（3）校园礼仪（训练场地：教室、图书馆、食堂、宿舍等）
要求：同学之间互相团结、友爱，平等相待，尊重他人；学生对师长要有礼貌；从小事做起，注意细节；增强意志力，提高自控力。遵守公共场所纪律、规范。
目的：在教室、图书馆、食堂、宿舍等校园公共场所要遵守纪律、规范。
（4）家庭礼仪（训练场地：家庭）
要求：在家里，子女应表达对长辈的尊重、关心和体贴，对长辈主动问候且勤问候。（注：需要家庭反馈信息）
目的：要求学生们顾全大局，求得和谐；
2、专业魅力的行为训练
形式：社会实践、模拟情景训练：
目的：塑造良好的个人职业形象魅力。做讲文明、有礼仪的学习者、传播者、实践者。
（1）社会实践：请学生先到所学专业有关行业实地观察其工作人员的言行举止，了解职业礼仪规范。 以药剂0907班为例：该班此次社会实践活动分为5个小组：药剂工组、药检工组、药品研发组、药品营销组、药品采购组。分别到珠海联邦制药有限公司、白云山制药厂、广州医药有限公司、二天堂药店、曼秀雷敦（中国）药业有限公司分别采访，然后整理采访资料，在班上与同学们分享，学生们归纳了调查的药剂专业对应的药剂、药检、研发、营销、采购五类职业人所需要的职业礼仪规范要求，然后要求以此来规范自己的日常行为，养成良好的个人职业礼仪习惯。
此次社会实践活动过程虽然辛苦，但是在此过程中同学们不仅发挥了学生学习的主动性，也增强了对自己所学专业、职业的认识和了解，明白了养成良好职业礼仪行为习惯的重要性，增强了集体协作精神及责任感，激发了学生学习的积极性。当每个小组在班上与同学分享调查成果时，更让他们体验到了一次成功的“魅力之旅”给他们带来的喜悦。
（2）自创情景模拟训练：以药品营销组为例，通过多人组合，他们模拟了药店工作人员的工作情景。
评价要求：从表情、服饰、姿态、礼貌用语、热情接待服务等多方面考察和训练，
并分组相互点评，纠正其不足之处并演示正确做法，以区别错误和不规范的做法，进一步感受药品行业气氛，熟悉其礼仪规范，塑造良好的职业形象魅力。
（五）“魅力登峰之旅”活动的教学小结
通过为期二周的“魅力登峰之旅”活动全面渗透在第一单元“习礼仪、讲文明”的探索过程，每个班都诞生了“魅力之星”。通过此项活动，使学生们在日常生活中自觉地、主动地习得了礼仪行为，逐步养成了文明礼仪的好习惯，实现了以礼仪培育文明的班风、校风，影响了一批家庭，文明了一片社区的目标。
目前“魅力登峰之旅”活动的探索期已经结束，可是学生们还沉浸于“拥抱激情魅力登峰之旅”的体验活动中，它不会结束，它将会让我们一直去攀登……
（六）“魅力登峰之旅“活动式教学模式的评价方式
强调评价的日常化、生活化、过程化。这种评价方式更多地把评价活动看作是给学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励他们充分展示自己通过努力获得优异成绩。并关注个体差异，实行评价指标的多元化。
评价内容：
1、学生参与部分：每项10分，共40分
A、学生能积极参与活动并积极思考。
B、学生能主动探索、自由表达。
C、学生能关于合作、富于想像。
D、学生兴趣浓厚、敢于质疑。
2、学习状态部分：每项10分，共40分
A 、每个学生都能够自始至终地以多种感官参与到教学活动之中。
B、能积极主动地探索、求知欲强。
C、能倾听、接受、修正他人的意见。
D、能独立分析并解决实际问题。
3、教学效果部分：每项10分，共20分
A、达到教学目标，学有所得。
B、能感受到成功的喜悦、师生满意。
四、改革创新点
“魅力登峰之旅”活动式教学模式认为，每一个中职生内心深处都有一个希望成为现实生活中“魅力”人，这让本人结合《职业道德与法律》第一单元“习礼仪、讲文明”的教学，对于如何塑造中职生个人魅力有了更深层次的思考与探讨：中职生是一个特殊的群体，职业教育肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者的重任。现在，用人单位不仅注重求职者是否具备良好的思想品德和相当的专业知识，还注重求职者是否具备良好的礼仪修养，职业礼仪修养是职业道德素质的直接展现，是通往职场的“名片”，是个人事业成功的重要条件，是企业增强竞争力的重要保障。每一位中职生，如何在未来的竞争中脱颖而出，则必须强调在不同特性的人群中的形象定位，为了将形象释放出魅力与影响力，则必须考虑如何提高自己的人格魅力、礼仪修养；如何营造和谐的人际关系，提高遵守职业礼仪的自觉性，为将来展示自己的职业风采打下良好的基础。
每一个中职生都有深具魅力的宝库，我们应该加以开发。魅力本身就是一种既具有内在道德要求，又具有外在表现形式的行为规范。中职生如果能自我接纳、自我改善，再配合个人形象识别系统的建构，体会“魅力登峰之旅”，进而提升礼仪修养、提升自己的道德品质，这不仅是一个人、一座城市，乃至整个国家文化修养和道德修养的外在表现形式，也是中职德育实践的有效途径。
“魅力登峰之旅”活动式教学模式的创新点可概括为：
1、针对性强。
大部分中职生存在对自我认识不全面、自信心的不足等现状；而“魅力登峰之旅”首先让他们知道魅力来自内心世界，来自自我接纳，来自于信心。中职生若要让自己的魅力登上巅峰，首要之务即要全面接纳自己的所有，包含年龄、身高、外形、学历、性格与能力，这是一切的基础。其次，要勇于面对、调整、补强自己可能有残缺的自我画像。找出画像中自己的优点，列出有害魅力表现的缺点，其目的是让自己更接受心目中自我期许的形象。
2、注重德育课程与课程之间的衔接。
在2009年至2010年第一学期开设《职业生涯规划》，第二学期开设《职业道德与法律》这门课程。通过第一学期“成功教育”理念渗透学生反馈的信息，构建《职业道德与法律》的教学模式。“魅力登峰之旅”活动式教学模式是继“成功生涯教育”之后的一个很好的沿续。
3、用生活实践强化魅力意识。
学生们用行动证实自己愿意“自我改善”。每一个中职生都要愿意释放自己独特魅力，消除一切有害人际吸引与发挥影响力的因素，如疏离、孤独、怀疑、犹疑、焦虑、敌意、罪恶感、沮丧等心理障碍，他们知道唯有走出心中阴影，才能广纳更多的人群。
4、通过专业魅力的行为实践，让学生寻找施展魅力的舞台。
中职学生不论在学校、家庭、社会中所属各个舞台上，都能从最熟悉的对象中锻炼他们的沟通、表达、音调、举止及各种肢体语言，逐渐观察互动对象是否融入自己经营的情绪范围之内。
5、活动使学生把学校、家庭、行业、社会有机地联系在一起。
“魅力登峰之旅”活动式教学模式不仅从活动的提出、自我认知、意识培养、实践训练等环节全面渗透整体德育理念，而且通过交往礼仪、校园礼仪、家庭礼仪活动的实践，使校园精神面貌大为改观，学生、家长、教师关系进一步和谐。
6、引入竞争机制，让每个学生争当“魅力之星”， 使他们可以持续的激励自己、改进自己。 学生们每做对一件事，每达成一个进步幅度，都用各种方法鼓励自己，以强化新的成功的有魅力的自我意像，使之呼之欲，举手投足之间，历历在目，甚至可以具体而细微地描画出来。以此也增加了教学效益等。
五、推广价值
“ 魅力登峰策略”的创新教学模式强调，中职生个人形象的塑造是从内而生的，有一定的步骤程序。希望从每一个中职生推广到各班级、学校，再推广到社会，先要求学生们形成正确的思考模式：即积极的、正面的、可能的思考；处世的风格，即：对人、事、时、地、物的态度；发展价值观与卓越理念，价值理念；又需与内心的自我意像相互呼应，唯有完整、健康、积极的自我意像，才能表现其理念识别、行为识别、与视觉识别，此三者共同构建个人形象。但要散发个人形象魅力，则要借助行为延展、沟通传播、活动发展与心态移植等活动方可展现吸引人的形象魅力。简单而言，魅力不是“我思故我在”一厢情愿的，它是人际互动过程中所激发的。
六、对教师和教学环境的要求
社会的进步和中职教育改革的发展，“魅力登峰策略”的创新教学模式要求中职学校教师要从教育教学的规律出发，从中职生个体特有规律出发，有意识地提高专业意识和专业水平，做教学实践的研究者，进而形成新的教育教学行为，并给予中职生展示个人魅力的充足的滋养条件，引导学生进行一次“魅力登峰之旅”的实践活动，让学生们真正体会到他们是此次活动的主体，充分体现学生作为个体和社会生活主体的价值需求。
“教育无小事，事事皆育人”，这句话体现了“教育是爱的事业”。苏霍姆林斯基讲，“没有爱就没有教育”。教育中的爱是细微的、具体的、实在的，它弥漫于每时每刻的教育活动中。爱，不仅是技巧，更重要的是体现在每时每刻的细节中。我们极为寻常的一言一行、一声问候、一句赞赏、一次抚慰，这些都是教育，都是对学生时时处处的悉心关爱。人情冷暖自有感知，这种感觉如同春风化雨，润物无声，学生们会因此重新焕发出对生活的热情，点燃积极进取的自信之火，激发他们内在的前进动力，为他们的目标而奋斗。这就是教育的魅力，教师与学生魅力的完美结合。
“魅力登峰策略”的创新教学模式的实施必须充分考虑利用学校的课程资源，进行课程资源重组，给中职生创造广阔的、让生命自由生长的空间，促成学生把职业道德知识的习得，转化为自觉践行道德规范的行为，去追求高尚的人格魅力，维护自己的文明形象。
参考文献：
1、李吉欧博士（R. E. Riggio PHD）:《魅力，其实很简单》，新华出版社，2006；
2、范扬松:《形象吸引与影响力策略》，红旗出版社， 1999；
3、张大均:《教育心理学》，人民教育出版社，2003；
4、邝丽湛:《新课程教学论》，广东高等教育出版社，2005；
5、张伟、朱力宇:《职业道德与法律》，高等教育出版，2009；
6、张伟:《职业道德与法律》教学参考书，高等教育出版，2009。
