适应对象：中职生后进生
案例点：德育
工作案例：
1、事情发生的环境：2008年我开始做汽修（07）1班的班主任
2、当事人的基本情况：曾海云，上课不仅不听讲，反而随随便便的跟别的同学谈天说地，弄得课堂乱哄哄的，偶尔听到他感兴趣的话题，却又大声和老师唱反调，势必要引起“轰动效应”才罢休。每次考试都要额外进行补考
3、案例过程：
2008年我开始做汽修（07）1班的班主任。这个班的情况比较特殊，大家学习都不怎么用功，疲疲沓沓地混日子。这当中有一个男同学叫曾海云，就是他们之中的典型—他上课不仅不听讲，反而随随便便的跟别的同学谈天说地，弄得课堂乱哄哄的，偶尔听到他感兴趣的话题，却又大声和老师唱反调，势必要引起“轰动效应”才罢休。每次考试都要额外进行补考。在他的打扰下，教学秩序简直无法正常进行下去。老师批评他时，他反驳的声音比老师还大，有时其他同学都不耐烦，要“群起而攻之”，他才消停一会。由于成绩不好，纪律又差，影响老师和同学上课，因此大家都不喜欢他。但作为班主任，我想教育还是要进行下去的，放弃不是我的性格，我想曾海云的内心深处也不会选择自我放弃，只要他内心深处的那盏灯还亮着，我就有希望把他拉出来。
为了更好地了解曾海云同学，我找他以前的班主任了解情况。从老师们口中我了解到曾海云同学以前初中有一定的基础，但在中考时没有发挥好，因此被中专学校录取。来到学校后就开始自暴自弃，知识没学到，能力更没形成，整天浑浑噩噩地过日子。通过我的观察，我认为这些都是表面的，尽管他在课堂上表现不当，但这恰恰是他渴望得到认可的表现。
针对这一情况，我一分为二的看问题，做出这样的分析—在本质上是不错的，向上的内在驱动力还在，只是由于现实和理想之间的反差太大，心理不平衡，在好的层面得不到肯定的成绩，想通过搞破坏来得到心理补偿，引起老师和同学的“关注”，叫同学“刮目相看”。结果，“破坏”的行为印记掩盖了向上的内心需求。这样的学生只要适当的加以引导，是可以有质的转变的。
我制定了辅导的策略并悉心做好落实工作：
谈心，动之以情，晓之以理。得知他的基本情况后，我经常利用辅导的时间去到宿舍找他谈心。谈心的基本策略是先引导他说，让他把内心的真实想法说出来，然后帮助他发掘自身的优点和长处，特别是注意引导他回忆起自己最得意的时候，找到那时的心理状态。在他对我信任的时候，真诚的指出他的不足，不带有指责的口气和表情，谈话内容切合实际，不拖泥带水。除了有意识找他谈话之外，我还很看重不经意的交流，比如课前课后，虽然时间不多也和他有意无意的聊上几句，满足他需要获得关注的心理。甚至去饭堂的路上，我也会主动和他打招呼，提醒他注意天气变化等。这种日常的生活交流无时无刻不在感化着他。随着谈心和交流次数增多，师生之间感情加深了，他那颗冰冻的心也开始融化了。
工作反思：
通过对曾海云同学的教育工作，我认识到帮扶这样的学生是长期性的工作，教师要有足够的耐心，他们的每一步前进都是艰难的，也都是值得肯定的，这是一个反复的、长期的过程，不能追求一劳永逸。
每一个学生身上都有自己的“闪光点”，因为人本善良，我们教师要善于观察，善于发现，把握住他们的闪光点，哪怕是微弱的闪光点都可能是巨大成功的教育契机。
教师要掌握科学的方法，并能艺术地实现教育创新。
工作启示：
在对曾海云同学进行转化的过程中，我意识到我们所谓的“后进生”其实只是学习差，道德品质，行为规范的差只是表面的，甚至他们的差恰恰是他们用来维护那一点可怜自尊心的表现，他们以为这样才能引起老师和同学的关注，才能“张扬个性”，这只是一种认识偏差，与道德品质无关的。而老师在于学生接触的过程中不应先入为主，要与他们真诚相处，要爱他们，尊重他们，信任他们，相信经过老师和学生的共同努力，他们一定能呈现出另外一张面孔，一张积极、乐观、友好的面孔。

（广东省工业贸易职业技术学校 林豪彪）